Способ изучения текстового учебного материала посредством игры

Патент 2179745

Авторы

Классы МПК

G09B19/08 - печатные и письменные пособия, например учебники, словари, таблицы

Реферат

Способ изучения текстового учебного материала посредством игры для повышения эффективности изучения заключается в том, что количество информационных блоков составляет 7-8, а изучение осуществляют в виде периодов игровой деятельности продолжительностью 20-420 с с паузами продолжительностью 60-180 с. 3 табл.

Изобретение относится к средствам обучения и может быть использовано в высших учебных заведениях, а также иных образовательных учреждениях.

Известно, что скорость обычного чтения "про себя" превышает скорость "говорения" в 4. . . 10 раз. Поэтому в педагогике большое внимание уделяется изучению текстового учебного материала.

Известны способы изучения текстового учебного материала при помощи компьютерной и другой техники [1] , моментального чтения [2] , посредством игр [3, 4] . Однако данные способы имеют общий дидактический недостаток - они обеспечивают достижение у обучающихся лишь второго уровня умственной деятельности - "воспроизведение".

Известен способ изучения текстового учебного материала посредством игры - игра "Конспект" [5, с. 17] , который позволяет обеспечить достижение третьего уровня умственной деятельности - "применение". Использованный в работе [5] подход основан на создании психофизиологических условий для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого. Эти резервы личности в обычной жизни скрыты и недоступны для использования из-за существующих психофизиологических барьеров, которые человек иногда спонтанно преодолевает в экстремальных условиях при наличии высокой мотивации. Для мобилизации организма человека на преодоление этих барьеров используются приемы информационной стимуляции: информационная "перегрузка" в сочетании с одновременной психологической "компенсацией" в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной разгрузки. Информационная стимуляция позволяет загружать в подсознание большие объемы неосознаваемой информации (ее можно сравнить с забытым прошлым и утраченными со временем знаниями), которая поначалу не проявляется в реальной деятельности, но затем, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах, как бы "всплывает", осознается и используется. Доказано, что изучение учебного материала в игровом виде позволяет усвоить до 90% информации (при лекционной подаче материала - не более 20%). Смена обучающимися игровых ролей при считывании информации, составлении конспектов, взаимопроверке и самопроверке конспектов позволяет достигать поэтапного восхождения по уровням умственной деятельности до уровня "применение".

Однако и этот способ имеет существенные недостатки: дидактические материалы формируются в виде одной страницы машинописного текста на бумажном носителе формата А4; процесс обучения осуществляется в одной учебной группе, состоящей из 6. . . 12 обучающихся (минигруппа). Указанные недостатки существенно ограничивают возможность использования способа в высшем учебном заведении.

По технической сущности и достигаемому эффекту наиболее близким к предложенному нами изобретению является способ [6, с. 8. . . 9] , в котором упомянутый выше способ адаптирован для использования в высшем учебном заведении путем увеличения числа минигрупп до количества, достаточного для обучения всех обучающихся одной или более академических групп. Дидактические материалы в способе [6] формируются в виде смысловой единицы текстового учебного материала объемом 3. . . 4 машинописных страницы формата А4. Указанный способ изучения текстового учебного материала посредством игры осуществляется путем одновременного предъявления группе обучающихся, разделенных на минигруппы численностью 6. . . 12 человек, смысловой единицы текстового учебного материала, разделенного на 12. . . 16 пронумерованных абзацев (информационных блоков) и изготовленного в виде 3. . . 4 страниц машинописного текста на бумажном носителе формата А4. Преподаватель обеспечивает считывание информации обучающимися, запись ими краткого содержания каждого информационного блока на отдельную карточку, изготовленную на бумажном носителе одинаковой формы размером 1/8 формата А4, перемешивание и передачу обучающимися карточек поочередно каждому члену минигруппы для чтения их содержания и занесения на обратную сторону каждой карточки номера информационного блока, краткое содержание которого записано на карточку, чтение обучающимися записей на карточках других членов минигруппы и занесение на обратную сторону каждой карточки номера информационного блока, краткое содержание которого записано на карточку, вычисление обучающимися суммы правильно занесенных на обратную сторону своих карточек номеров информационных блоков, краткое содержание которых записано на карточку, а также подведение итогов соревнования по учебной деятельности. Победителями соревнования по результатам учебной деятельности становятся обучающиеся, у которых номера информационных блоков занесены на обратную сторону карточек правильно большинством участников минигруппы. Все победители должны быть отмечены призами. Лучше всего, если призы будут смешными (например, шоколадная "большая золотая" медаль, авторучка для "самописания конспектов", тетрадка для "записи умный мыслей" и т. д. ), тогда проигравшим будет не так обидно - смех компенсирует разочарование от проигрыша. Своеобразным призом и наградой может быть присуждение специального титула -"Магистр слововедения", "Мастер ассоциации", "Предводитель изобретателей" и т. д.

Указанное техническое решение обладает существенными недостатками: 1) количество информационных блоков (12. . . 16) значительно превышает максимальный объем внимания, при котором умственная деятельность достаточно эффективна, что является причиной снижения мотивационного настроя на учение, ослабления волевого усилия, падения работоспособности и быстрого утомления; 2) большое количество информационных блоков (12. . . 16) при объеме 3. . . 4 страницы учебного текста приводит к чрезмерному упрощению материала в блоке, что снижает интерес к учению, не способствует формированию учебных навыков и не содействует развитию обучающихся; 3) изучение учебного материала осуществляется в виде непрерывного процесса игровой деятельности с подведением итогов соревнования по учебной деятельности, что по степени понижения мотивации к концу игры соответствует достижению отдаленной цели - психологами установлено, что оценка полезности результата деятельности убывает в соответствии с квадратом времени отсрочки его достижения.

Понижение мотивации к концу игры является причиной недостаточно высокой скорости изучения текстового учебного материала.

Изобретением решается задача изучения текстового учебного материала с более высокой скоростью.

Для достижения названного технического результата в предложенном способе количество информационных блоков составляет 7. . . 8, а изучение осуществляют в виде периодов игровой деятельности продолжительностью 20. . . 420 с с паузами продолжительностью 60. . . 180 с, которые используют для отображения в видимой обучающимися таблице итогов соревнования между минигруппами по каждому периоду игровой деятельности.

Отличительными признаками предложенного способа являются предварительное изменение формы текстового учебного материала, использование дополнительного технического объекта - таблицы, изменение режимных условий осуществления действий над текстовым учебным материалом, карточками и таблицей.

Сущность изобретения состоит в том, что количество информационных блоков составляет 7. . . 8 при прежнем объеме текстового учебного материала, что резко повышает учебную мотивацию. Но, так как количество информационных блоков остается на границе максимального объема внимания, при котором умственная деятельность еще достаточно эффективна, то остается и напряжение нервной системы обучающихся. Снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему, обеспечивают за счет поддержания высокого уровня игровой мотивации (это усиливает релаксационную функцию игры). Высокий уровень игровой мотивации и повышение скорости изучения текстового учебного материала обеспечиваются разделением непрерывной игровой деятельности при изучении текстового учебного материала на ряд последовательных периодов игровой деятельности с отображением в видимой обучающимися таблице итогов соревнования между минигруппами по каждому периоду игровой деятельности. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов в игровой деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма. Соревнование по периодам игровой деятельности строится с учетом того социально-психологического фактора, что юношеству в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Заранее сделанное преподавателем объявление о том, что в конце игры будет подведен итог соревнования в игровой деятельности, вносит в изучение текстового учебного материала дополнительную состязательность. В этом случае Я-состояние "Ребенок" структуры человеческой психики стимулируется к проявлению спонтанной активности, что обеспечивает сохранение высокой игровой мотивации и высокой скорости изучения текстового учебного материала.

Каждой минигруппе присваивается произвольное название. Все обучающиеся фиксируют выполнение учебного задания очередного периода игровой деятельности посредством поднятой руки или иным способом. По мере выполнения задания всеми участниками минигруппы ей присваивается порядковый номер, соответствующий очередности выполнения задания всеми участниками минигруппы. Порядковые номера по всем периодам игровой деятельности отображаются в видимой обучающимися таблице ("Экран соревнования" - общий вид показан в табл. 1). При завершении изучения текстового учебного материала (игры) порядковые номера суммируются для каждой минигруппы. Победившей по результатам игровой деятельности считается минигруппа, набравшая минимальную сумму промежуточных мест.

Следует отметить, что победа в игровой деятельности не зависит от использованных обучающимися методов выполнения умственных операций и награждение по итогам соревнования является всего лишь мотивационным фактором.

Минимальное значение продолжительности периодов игровой деятельности (20 с) выбрано с учетом длительности сохранения информации в оперативной памяти человека. Максимальное значение продолжительности периодов игровой деятельности (420 с) получено опытным путем - при обучении посредством игры методом педагогического наблюдения установлено, что после 420 с напряженной учебной и (или) игровой деятельности активность обучающихся снижается с последующим восстановлением после паузы продолжительностью 60. . . 180 с.

Продолжительность паузы 60. . . 180 с является необходимой и достаточной для отображения в видимой обучающимися таблице итогов соревнования между минигруппами по каждому периоду игровой деятельности. Паузы между периодами игровой деятельности также используют для объявления учебной задачи на следующий период. Количество периодов игровой деятельности является величиной переменной и зависит от опыта игротехнической деятельности и творческих способностей преподавателя.

Способ осуществляется следующим образом.

Преподаватель делит обучающихся на минигруппы численностью по 6. . . 12 человек. Внутри каждой минигруппы обучающиеся рассчитываются по порядку номеров и запоминают свой номер. Всем обучающимся одновременно предъявляется текстовый учебный материал и выдаются карточки для записи краткого содержания каждого информационного блока. Преподаватель составляет таблицу "Экран соревнования" для всех минигрупп и объявляет о том, что в конце игры при подведении итогов будут определены победители соревнования не только в учебной, но и в игровой деятельности. Преподаватель сообщает, что в течение первого периода игровой деятельности обучающиеся по сигналу считывают информацию с текстового учебного материала.

Каждый обучающийся фиксирует выполнение учебного задания посредством поднятой руки. По мере выполнения учебного задания первого периода игровой деятельности всеми участниками минигруппы ей присваивается порядковый номер, соответствующий очередности выполнения задания минигруппой по отношению к другим минигруппам.